Le Tangram en Mathématiques au Collège

par Jaroslava Brincková, Miroslav Haviar

Pedagogická fakulta, Univerzita Mateja Bela, Banská Bystrica, République Slovaque

et Iveta Dzúriková

8. ročné evanjelické gymnázium, Banská Bystrica, République Slovaque

INTRODUCTION

L’apprentissage est le résultat d’une activité et il se développe aussi au travers d’une activité. Parmi les activités que les élèves pratiquent assez souvent figurent les jeux mathématiques. Si ces jeux sont menés selon des règles répondant à certains buts didactiques, on leur donne le nom de jeux didactiques dans le processus pédagogique. Les jeux didactiques comprennent divers puzzles géométriques, parmi lesquels figure un vieux puzzle chinois qu’on appelle le Tangram. D’un point de vue pédagogique, le Tangram aide à l’enseignement de la géométrie en développant:

1. les connaissances géométriques,
2. le raisonnement,
3. l’imagination géométrique.

L’imagination géométrique est l’aptitude à percevoir intuitivement:

• les formes géométriques, leur grandeur et leur position dans l’espace,
• une forme donnée dans différentes positions spatiales,
• des changements de formes, en grandeur et en structure, etc.,
• une forme dans l’espace d’après sa projection plane et un terme descriptif,
• la représentation plane d’une forme donnée de l’espace.

Le pilotage principal

par Jaroslava Brincková et Iveta Dzúriková

Le deuxième pilotage

par Brunetto Piochi
Dipartimento di Matematica, Università di Firenze, Italie

Le troisième pilotage (à l’Université de Bohême du Sud, České Budějovice, CZ) et Conclusion

par Jaroslava Brincková et Iveta Dzúriková